bob体育官网

河南最具影响力的十大职业教育品牌学校  bob体育平台登录 加入收藏 | 设为bob体育官网 | 联系我们
>>  当前位置:bob体育官网教务在线 > 优秀论文
浅谈任务驱动法在实际教学中的探索与应用
2011-10-13 17:03:57
 

作者:梁华

叶圣陶先生讲的“教是为了不需要教”的话,决不仅是教者一厢情愿的教学的最佳境界,更重要的是这话体现了学生们渴求获得自学能力的愿望。这就从理论上讲讲如何培养学生的自学能力。

从自己的实际教学来看,我尤感培养学生自学能力的重要性。作为我们计算机教师来说,教学过程中运用的主要是任务驱动法。“任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。它强调学生的学习生活必须与任务相结合,以调动学生的主动性、积极性和首创精神,让学生达到对知识进行意义建构的目的。本文主要就任务驱动教学在中等职业学校计算机课中的应用进行了探讨。

一、什么是任务驱动

“任务驱动”教学法指的是在教学活动中,以任务为载体,学生在教师的组织、引导下,通过自主的任务探究,达到对所学知识点的掌握和操作技能的培养。这种教学方法从学习者的角度说,是一种学习方法,它可以使学生的学习目标十分明确,适用于学习操作类的知识和技能,尤其适于学习计算机应用方面的知识和技能。从教师的角度说,“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力、相对独立地分析问题、解决问题的能力。

“任务驱动”教学法体现了“任务为主线,教师为主导、学生为主体”的特征。以任务为主线,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中;以教师为主导,引导学生学会如何去发现,如何去思考,如何去寻找解决问题的方法;以学生为主体,在教师点拨下,自己提出问题,解决问题。学生在完成任务的过程中,始终处于主动的主体地位,教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。最终在任务的完成中培养了学生的创新意识和创新能力以及自主学习的能力。

二、任务驱动法的教学模式实践

现阶段在计算机课程中运用任务驱动法教学的主要形式有:

形式一:提出任务——讲解演示——模仿练习——反馈与小结。

形式二:提出任务——学生自学与操作——反馈与小结。

形式三:提出任务——分析讨论——探究质疑与操作——反馈小结。   

这三种形式都是采用任务驱动的教学法,却带来了不同的教学效果。

形式一最大的优势是课堂效率高,目标能普遍达到,但学生处于被动接受状态,不能给学生自主发挥的空间,完成任务的策略来自老师,这种课是在教技术,情感、态度、价值观则涉及不到。久而久之,学生兴趣会慢慢消褪,甚至出现喜欢玩电脑但不喜欢上计算机课的现象。

形式二关注的是培养学生的自学能力,力图在教学中体现学生的主体性。但由于这种自学几乎是放任式的。教师的指导作用没有得到发挥,自学带有很大的盲目性。真正能达到教学目标的是极少数,不能完成任务的学生,自信心和兴趣都会受到挫伤。

形式三是前两种教学方式的改进与综合,减少了教师讲解过程,增加了分析讨论、质疑解惑的环节,使学生有参与和表现的机会,初步实现了师生之间、同伴之间的合作交流。但要达到良好的学习效果,还要分析任务的合理性和交流的质量以及评价反馈是否到位。

我们不难发现,以上的任务驱动教学大都不能真正有效地驱动学生的自主学习与合作交流。分析原因不外乎两个:一是任务设置不合理或任务对学生毫无吸引力;二是教学过程的设计苍白无力,指导方法不符合职业学校学生的认知特点和需求。

怎样才能有效地利用任务来驱动学生学习的积极性呢?什么样的教学模式才真正适合职业学校学生的知识基础和学习特点?

这一种“任务驱动”的教学模式有“提出任务──自主完成任务──师生讨论──成果评价──反馈小结”五个阶段。

1、任务的提出

“任务”是任务驱动教学中的核心,“提出任务”是一堂课的关键。为此,教师应在课前根据学生的学习水平、教学目标,精心设计好任务,将课程所规定的知识分成许多模块,巧妙地隐含在一个有趣味的任务之中,要为学生创设合理的情景,使学习能在一种与本节课教学内容一致的情景中进行,以激发学生探求知识,发现问题的积极性。

2、学生自主探究或协作完成任务

任务设计后,教师不要急于讲解,否则又进入老一套的教学模式了。而是先让学生讨论,分析任务,提出问题。提出的问题,最好是由学生提出,由教师适当启发和引导。而这些问题中,有很多是以前没学过的,即隐含了新的知识点,这也正是教师要求学生去解决的。

为完成某项综合性比较强的任务,也可以开展分组协作学习。学生可以按座位或通过计算机网络进行分组,共同完成任务。教师只是一个帮助者和指导者,多给学生以鼓励,并走进学生之中,及时地为学生提供帮助。还要主动去观察学生,发现学生中出现的问题,特别是共性问题,教师要给予指导。

3、师生针对任务展开讨论

任务提出后,教师要创设一个自主平等的气氛,适时引导学生针对任务畅所欲言,让学生讨论、分析,发表对每个问题的意见,组织讨论,交流、汇报各个学习协作小组的或个人的不同理解,使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我,敢于创新。

4、对任务的完成情况进行评价

评价是对学生学习情况反馈的一种有效途径,也是最能体现学习者掌握知识,运用知识解决问题能力的一种方法。在课堂教学中,学生完成一项任务后,一定要及时交流,展示、讨论并评点,及时对学生的学习情况做出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段,同时也能极大地促进培养学生的成就感。

在学生完成任务的不同阶段,教师选择不同时机、多种方式对学生学习活动结果进行评价,不仅有利于教师掌握学生的学习活动情况,而且为学生下一步活动指明改进、优化的策略。我们把它分为过程评价和作品评价。所谓过程评价,是通过展示学生的操作过程,评价其操作步骤的合理性与正确性。可以先让学生互评,再由教师讲评。所谓作品评价,是对学生正在完成和已经完成的作品进行评价。在整个评价过程中可以采用学生自评、学生互评、教师讲评等方式进行。

5、反馈小结

这是一节课的最后一个环节,作为教师,这是收集反馈信息,反思教学过程,进而可以研究总结教学的成功与失败;作为学生,在交流的基础上,反思学习过程,归纳总结学到的知识和技能。

三、在职业学校计算机教学中运用“任务驱动法”应注意的几个问题

1、在计算机课程的教学中,“任务”的质量直接影响教学效果,因此,“任务”设计非常关键。“任务”的设计要有明确的目标,应紧紧围绕教材,仔细推敲每个知识点、统筹兼顾,要符合职业学校学生的学习特点,“任务”难度要有层次性,要注意分散重点、难点。任务不宜过多,要有实用性,可操作性。为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”,让学生在完成“任务”的过程中掌握知识、技能与方法。

2、任务驱动法虽然有很多优点,但也不是千篇一律地什么课程都运用。对于某些操作较强的计算机类课程的学习,如《中文WordExcel》、《网页设计》、《平面设计基础》、《机械制图CAD》等,采用任务驱动法,可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强的其它计算机类课程,如《计算机原理》、《计算机网络基础》等,则不宜采用。

3、在运用“任务驱动法”的教学过程中,不能只停留在完成“任务”的层面上。新知识的学习主要靠“任务”来引入,但落脚点不是对“任务”的完成。在整个教学过程中要充分体现教师的引导和学生的探究,靠学生自主探究完成“任务”,并在完成任务的过程中通过讨论、总结来获取新知识。

4、在任务的评价阶段,我们要针对每个学生的个体情况和任务完成情况,采用不同的评价方式,尽是使每个学生都有一定的“成就感”,这样有利于激发学生学习热情,保持浓厚的学习兴趣,对学生的后续学习,将产生强大动力。

总之,任务驱动教学方法在计算机教学过程中发挥着越来越重要的作用,师生通过任务产生互动,一方面学生在任务驱动下,自主学习,遇到问题寻求帮助。另一方面,老师也可以通过任务检测学生学习情况,以进行必要的引导和总结。但在具体的教学过程中不能一成不变,实施任务驱动的教学方法进行教学时,步骤要合理,目的要明确,还要注意与其他的教学方法有机结合。这样才能激发学生兴趣,提高学生操作技能,培养学生创新意识和发展学生个性,以适应职业教育的培养方向。

 
Copyright © 2009-2014 All Rights Reserved bob体育官网 版权所有
校址:河南省郑州市大学南路7号  邮编:450015 电话:0371-56550988 0371-56550985
国家信息产业部ICP备案:豫ICP备13001535号 | 设计维护:校政办室

位访问
XML 地图 | Sitemap 地图