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浅谈如何提高技校英语教学水平
2011-10-13 17:09:04
 

作者:翁欣

 

摘要:技工学校应重视英语教育,技工学校学生在学习英语过程中存在着普遍基础差,缺乏学习兴趣和积极性,许多学生存在厌学情绪,本文认为解决这一问题关键在于从“教”与“学”两个环节入手,提高教学效果.教师要用正确的教学方法,从激发学生英语兴趣入手,进而逐步提高学生的英语口语与听力水平,在教学中充分发挥教师的主导作用,不断提高技校英语教学水平.

关键词:英语教学 激发 兴趣 口语 听力 主导作用

语言是交流的工具.掌握一门通用语言是必须的.英语课作为技工学校的文化基础课,在训练学生各种技能的同时,更不能放松对学生的英语教育.在各类企业中,能直接用英语对话的技术工人是相当受欢迎的.根据技校学生的特点,技校的英语教育应有它自身的方法和要求.

一、提高技校学生的英语兴趣

教育家、思想家孔子曾说:“知之者不如乐知者,乐知者不如好知者.”由此明确提出了兴趣的重要性.二十世纪爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师.”可以说,古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为成功的第一要素.针对学生普遍存在厌学情绪,课堂教学效率不高,致使英语教学陷入困境的学习现状,教师应转变教学观念,改进教学方法,激发学生学习英语的兴趣.

(一)技工学校英语现状分析

现今技工学校在录取学生时几乎没有分数线.因为学生和家长都认为读技校只能当工人,继续升学是没有希望的。凡报考技校的学生学习成绩都很差,许多学生英语成绩都非常糟糕.由于这些“先天”条件,技校学生在英语语音、词汇、句子结构和主观因素方面存在着较严重的问题.

1. 英语基础知识方面.字母组合方面的语音知识,新生知之甚少,音标也要经常与汉语拼音搞在一起,给英语教学的起步造成了障碍.由于语音知识的缺乏,给掌握单词造成了极大的困难.词汇是英语学习的根本,语音知识是掌握词汇的基础,足够词汇量是提高学生英语水平的关键.句子结构方面,由于在初中没有好好学,语音知识缺乏,词汇量又少,这就妨碍了学生对句子的理解,连最简单的句子都难以读懂,在英语语法方面更是知之甚少,完全不懂语法的甚至占了绝大多数,这些是阻碍技校英语教学的又一个因素.

2. 主观因素方面.有些学生和家长认为,学英语是要有基础的,三年英语基础没有打好,再想学好英语是不可能的.还有一些学生认为,我已经上了技校,毕业以后反正是工人,学不学英语无所谓了,他们在主观上已经把英语拒之门外了.目前,技校的英语教学中已没有那种“我要学”的现象,“要我学”的现象非常普遍,这更使技校的英语教学雪上加霜.

(二)如何培养学生学习英语的兴趣

学习兴趣是学习动机的重要心理成分,是学习积极性中最现实,最活跃的成分,是学习的动力,也是发展潜能的契机.因此,英语教学不能忽视对学生兴趣的培养

首先,培养感情,建立融洽的师生关系,创造和谐的教学环境.心理学家表明,师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪.因此,沟通师生情感,达成师生间的双向理解十分重要.教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态,幽默风趣的语言使学生进入最佳学习心理状态,了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法,要求.

其次,在行动上确实地理解他们,帮他们树立信心.在大多数技校生的成长历程中,都曾受过挫折,习惯用否定、怀疑的态度对待自己,渐渐对学英语失去了兴趣和信心.因此,帮助他们重新找回自信显得尤为重要.我们要多给他们一些肯定的眼神,多说几句Very good, you are do it better, you are the best,稍微的进步就要给予肯定和鼓励、表扬,强化学习动力,增强学习兴趣,鼓舞向新的成功迈进.

再次,活跃英语课堂气氛,尽量提高课堂效率.良好的教学方法必然导致学生浓厚的兴趣,使学生学起来更投入,更持久,更有效.在课堂上调动学生积极性并踊跃参与课堂,是转变学生厌学情绪的重要途径.在课堂教学中,让学生积极、主动地成为“讲,,议”的主体,尽可能让学生自己来“将一讲,练一练,议一议”来展开学习活动,并教学的艺术手段来使学生爱学,学得开心,学得快乐,不仅以此来激发学生表层的学习动机,同时也诱导并激发出学生深层的“自信心”,“责任感”,积极、主动地参与课堂教学的全过程,并从中“学会学习”,获取学习的策略和一定的技巧.

1. 营造浓厚的英语教学氛围,充分利用直观教学手段,以加深他们的印象,加强记忆,帮助理解,并能活跃课堂,也可借助教师本身的表情、动作、手势等体态语言帮助学生理解,这在很大程度上调动学生的学习积极性.

2. 锤炼语言,提高教学手段的艺术性.英语教师可以采用讲一些简单的小故事,幽默等来活跃课堂,以吸引学生,激发学生对英语的爱好.

3. 课堂活动及练习采取多样性.这样既可以增强兴趣又可以激发学生的热情,发展学生的思维.

总之,技校生基础差,和普通高中生相比有着自身特点,因此,只要我们肯动脑筋,扬长避短,注意调动各种手段,努力培养技校生的学习兴趣,保护学生学习积极性,就一定能战胜学习的顽敌—厌学情绪,顺利完成教学任务.

(三)提高技校生的口语水平与听力水平

英语基础差,口语水平低是技校学生的普遍现状.激发学生的英语学习兴趣,提高其口语对话能力,使之对就业渠道和岗位有更多的选择机会,为社会输送高素质的专业技术人员,是目前技校英语教学的奋斗目标.技校学生英语学习起点低,英语基础较差,所以要提高他们的口语水平较为苦难,为改变这种状况,在教学过程中可采取如下做法:

1、积极引导,提升学生对英语学习的重视程度.

大多数学生认为英语难学,即使学了对将来工作用处也不大.为改变这种观念,应经常从形势要求,时代发展,就业角度等方面去引导,使学生认识到在学好专业技术基础上掌握一门外语,将来进入工作单位必然大有作为,或可以应聘外资企业,拓宽就业渠道;同时,用人单位也特别青睐懂英语且能用口语对话的应聘者.这无疑给上进心强的学生以极大的鞭策,实现从原来的“要我学”到现在的“我要学”的转换.

此外,由于学生基础不牢,存在怕讲,怕错,怕人笑话的状况,这时,教师要多加疏导和鼓励,同时,教师要用微笑真诚地去纠正学生错误,努力营造一个宽松、和谐的学习环境,逐步消除学生自卑心理,增强他们口语表达自信心,这是口语训练迈出坚实的第一步.

2、强化听力训练

从语言学角度来看,语言本身首先是有声语言,语言学家弗里斯﹙C.C.Fries﹚曾说过:“学生学会说英语的前提首先是听”.没有听,就没有说,语言的交流也就无从谈起.因此,听是说的前提和基础,听是语言、知识、信息获取的重要手段,也是开口说英语的第一步.英语听力对学习英语至关重要.目前技校学生在学习英语过程中普遍存在听力差的问题.没有听,也就没有说,也就无法进行语言交流.学生学习英语首先应从听入手,学习英语如果不具备较好的听力,就无法把所学语言知识运用到口头交际中去,同时也会直接影响到“说,,写”整体水平的提高.学生学习过程中存在最大的问题,也是共同弱点,:听力差.轻者,对听力材料听不懂;重者,连听老师讲课都有困难.

技校学生英语听力普遍差的原因:

1﹚当今技校的学生主要来自农村,农村的教学条件本来就较差,而来技校就读的学生又绝大数是学习成绩差的,尤其是英语更差.而来自城区的学生也基本上是英语差.另外,技校生大部分是男生,一般来说男性的语言思维能力要差些.

2﹚由于受地理位置,周围环境,学校教学条件,家长文化素质等综合因素的限制,缺乏活生生的语言环境.

3﹚缺乏良好的学习习惯.嘴勤,手勤,脑勤是学好英语的关键,而大量事实证明:大多数学生在学习过程中不能很好地手、嘴、脑协调使用.

4﹚缺乏正确的学习方法.比如:课前不预习,教师要讲什么,心里没谱;课堂听讲,虽然专心,但不善于思考,不认真记笔记;课后缺乏及时复习巩固,久而久之,这些学生就很难跟上教师的讲课速度,甚至什么也听不懂.

5﹚有的学生英语学习三年或六年下来已经是积重难返,对英语产生了畏惧甚至是厌学情绪.

培养学生听力能力,主要有以下几个方面:

首先,加强语音知识的学习,要求学生掌握准确的国际音标,注意拼写规律、语调、重音及单词间的音位变化.其次,培养学生用正确的语音、语调朗读.

听读课文录音带,创设语境.英语教材的配套录音采用的是标准英语语音,要求学生模仿朗读,通过听录音,学生在实际的语言环境中放开思想,大胆跟读,避免“哑巴式英语”或“地方式英语”现象的出现,对于纠正语音、语调,增强英语思维能力效果非常明显.

以上教学法的实施,可提高学生学习英语的兴趣,能够促进口语表达能力的不断进步.技校生应熟练掌握英语,并能用口语对话,以适应时代的要求,教师应采用生动活泼、灵活多样的教学形式,提高技校生的英语口语与听力能力.

二、充分发挥英语教师的主导作用

飞速发展的科技和经济全球化对技工学校的英语教学提出了更高要求.随着我国加入WTO 及经济全球化进程的加快,越来越多企业对技术工人提出了更高的科技知识和文化素质要求,技工学校英语教师在教学过程中从多方面对学生进行积极引导,使其能从思想上意识到学好英语的重要性.

(一)“以人为本”实施情感教学的策略

1. 课堂教学氛围是一种隐性教育,只有民主、平等、宽容、和谐的氛围才能激发学生的学习热情,增强记忆效果,提高他们掌握与使用外语的能力.进入技工学校,大家同样面临着一个全新的学习环境,处于同一起跑线上,不存在巨大成绩差异.只要教师发挥好主导作用,就会使学生对英语学习有新的认识.

2. 重视课堂教学评价,加强师生情感交流.学生进入技校后,面临全新的学习环境,在配合教师进行课堂教学时,往往带有一定的思想顾虑.因此,教师要对学生的学习表现给予适时、肯定的评价,这不仅有利于师生的情感交流,更有利于提高学生的自信心和自主学习的积极性,使学生在学习英语知识的同时,得到精神上的鼓励和语言情感的体验

(二)实施“任务型”教学模式的策略

 “任务型”教学的基本要求是激发学生的学习欲望,提高教学效果.要求教师设计出贴近学生生活的教学任务,吸引和组织学生积极参与,让学生通过思考,讨论,交流,合作等方式学习英语,并用英语完成学习任务.以学生为主体,以任务为主线,重视体验参与,正视个体差异,倡导过程激励,以多层次、多角度、多主体的方式激励进步.教师应是课堂教学活动的组织者、引导者;是学生活动的伙伴,要给学生充分的语言实践机会和时间.这样,学生才能有充分的表现和自我发展的空间,才能成为学习的主人.

(三)运用灵活多样,生动有趣的教学方法,培养学生的创新思维

英语的教学方法多种多样,我们无法将所有的教学方法应用于同一课堂,这就要求教师精心设计每一堂课,选择生动有趣的教学方法,吸引学生的注意力.另外,也可运用发散性思维进行训练.通过发散性思维训练,学生的思路变得更加灵活,能够触类旁通,举一反三.

(四)有针对性的突出教学重点,减轻学习压力

技校中不同专业的英语课程有不同的教学要求和教学目的.我们在制定专业英语教学目标的时候,应体现出各专业的差异性.不同专业英语教学要有针对性的突出重点,减轻学习压力,增强学生学习英语的信心.

(五)改进传统教学,充分利用现代化教育手段,使教学内容直观化,形象化

如今的技工学校大都配有现代化的教学设备,教师在教学中应广泛利用现代教育技术,以形象化的方式和多样化的手段营造英语语言环境.这些生动、形象、直观、有趣的教学方式使学生身临其境之感,从而激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”.

(六)组织丰富的第二课堂,营造良好的英语学习氛围,保持学生对英语学习的激情.

学习英语单靠课堂45分钟教学远远不够,教师应精心设计和组织丰富的课外活动.设计英语场景训练.:Daily life, shopping, Sundays,Your family,或举行朗读比赛,知识问答等活动,尽一切可能为学生营造良好的英语学习氛围,鼓励学生抛开一切思想顾虑,大胆地开口说,从而提高学生运用英语的能力.

总之,只有教师不断更新观念,努力学习,勇于创新,积极探索新方法,充分发挥主导作用,因势利导,充分调动学生学习积极性、主动性、自觉性,不断激发学生学习英语的兴趣,从而提高其英语口语和听力水平,才能收到良好的教学效果,培养出一大批高素质技术应用型人才.

参考文献:

1. 胡文仲 《英语的教与学》外语教学与研究出版社 19899

2. 俞占祥 《英语教学如何适应职业技术教育》大众科技 2005 第二期

3. 张学仪 《试论英语教学中情感教学的原则与策略》 基础教育外语教学研究 2004 (1)

4. 李手森 《中国当代教育文集》学苑出版社 20028

 

 

 
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